【前回の記事を読む】「人に「め」「い」「わ」「く」「を」「か」「け」……続く二文字を子どもたちはなんと答えるのか？意地悪かも知れませんが、もうこっちのペースです。「近くの人と少しの時間、相談してごらん」と言うと、子どもたちは異様な緊張感が解きほぐされたのか、それでいて迂闊なことは答えられないぞという真剣味のある相談を始めました。頃合いをみて私は、「やめ、もういいだろ。どうだい？」と聞いて、子ども…
教育論の記事一覧
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エッセイ『だから教師はおもしろい』【第3回】
教師の力量が試される学級での集団生活。「本音で考える学級」、「素直と従順は違う」――本当の仲間作りとは何か？
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ビジネス『総合的な学習としてのSTEAM教育の実践』【最終回】
【教育】創造性とは、単なるひらめきではなく、そのひらめきを実現に至らしめる手続きをきちんと積み重ねていくことです。
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エッセイ『だから教師はおもしろい』【第2回】
人に「め」「い」「わ」「く」「を」「か」「け」……続く二文字を子どもたちはなんと答えるのか？
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ビジネス『総合的な学習としてのSTEAM教育の実践』【第15回】
「役に立つ／立たない」という判断基準は万能ではない。アートの歴史を見ると教育のヒントがわかる？
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エッセイ『だから教師はおもしろい』【新連載】
「エッ、うそでしょ」教師志望者が激減している…!? 雑務の多さや保護者対応などで心を病んで辞めていく教師も少なくないとか
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ビジネス『総合的な学習としてのSTEAM教育の実践』【第14回】
二次関数「解の公式」が教科書から消えた。その理由は「生活の中で使ったことがない」から―!? だけど…
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ビジネス『総合的な学習としてのSTEAM教育の実践』【第13回】
試行錯誤しながら問題解決する学習形態を重視するSTEAM 教育だからこそ、子供たちは、未知な状況に身に付けた知識を適用できる。
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ビジネス『総合的な学習としてのSTEAM教育の実践』【第12回】
市民の全人的教育および創造的な労働力の育成をねらいとして米国を中心に推進されているSTEAM教育とは
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ビジネス『総合的な学習としてのSTEAM教育の実践』【第11回】
既存の教科は「目標」と「内容」は示されているが「総合的な学習の時間」では学校が「目標」を定めなければならず教師側の「評価」の観点があやふやなままスタートせざるを得なかったケースも
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ビジネス『総合的な学習としてのSTEAM教育の実践』【第10回】
「総合的な学習の時間＝主体的に学ばせよう」という発想に中々ならなかったのはなぜか
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ビジネス『総合的な学習としてのSTEAM教育の実践』【第9回】
人的・時間的な制約の中で求められた「探究」という自発的な行為を「させる」学校現場
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ビジネス『総合的な学習としてのSTEAM教育の実践』【第8回】
これから先の不透明な世界を生き抜く力を育む「総合的な学習の時間」とは？
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ビジネス『総合的な学習としてのSTEAM教育の実践』【第7回】
問われる学校教育。子ども置いてきぼりの教科教育の課題とは？
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ビジネス『総合的な学習としてのSTEAM教育の実践』【第6回】
「知識を頭の中に貯えて終わり」の学習を是正するためには？
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ビジネス『総合的な学習としてのSTEAM教育の実践』【第5回】
「男子生徒が毎年必ず自主的に行う行為」…中学教員が目撃した行動、その動機は？
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ビジネス『総合的な学習としてのSTEAM教育の実践』【第4回】
主体性を持った学習に必要なのは…「問題が解決されていく喜びを伴った」実感
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ビジネス『総合的な学習としてのSTEAM教育の実践』【第3回】
社会要請や指導要綱の改定に右往左往。教育現場の教師にとって重要なことは…
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ビジネス『総合的な学習としてのSTEAM教育の実践』【第2回】
最近よく聞く「教科横断的な学習」学校現場で見落とされがちな矛盾とは？
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ビジネス『総合的な学習としてのSTEAM教育の実践』【新連載】
新時代に向けた学習の在り方。STEAM教育っていったい何？
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エッセイ『キャベツになれ』【最終回】
学校の先生の仕事って何？「ハンバーガーみたいなもの」…その心は？
