1-3 本書で取り上げるSTEAM教育
1-3-1 STEAM教育とは
OECDが2015年から推進しているEducation 2030プロジェクトでは、3つのコンピテンシーのカテゴリー（新たな価値を創造する力、対立やジレンマを克服する力、責任ある行動をとる力）が設定されています注2）。
そのうちの一つである「新たな価値を創造する力」とは、獲得した知識を「未知な状況や変転する状況において適用するため」注3）に必要な力であるとされています。
「獲得した知識を『未知な状況や変転する状況において適用』させて行動に移すことができるようにするため」注4）には、子どもたちが実際に複数の分野を統合的・横断的に扱う学習活動を経験することも求められます。その際、STEAM教育の視点を取り入れることが有効です。
注1）「指導と評価の一体化」ということがよくいわれます。この表現自体は学校現場ではよく知られているものの、その意味するところが正しく理解されているかというと、必ずしもそうではないようです。教科の授業では、教科書があるので、なぜその学習が必要なのかが明確に意識されていなくても、評価の視点がなくても、何となく授業（のようなもの）をすることは可能です。しかし、教科書がない指導の場面、例えば、部活動や各種行事の指導の場面では、指導者に評価の観点がないと、子どもたちに指導することも、指導を改善することもできません。つまり「評価の観点をもっていないと、指導ができない」ということです。「指導と評価」はそもそも一体のものであって、「コインの裏表の関係」のようなものであるといえます。
注2）文部科学省「OECD Education 2030 プロジェクトについて」https://www.oecd.org/education/2030-project/about/documents/OECD-Education-2030-Position-Paper_Japanese.pdf［2021.09.03.13:59 閲覧］
注3）同上サイト、p.5.
注4）堀田龍也「新しい時代の学びに向けたICT活用に関する考え方」『中央教育審議会初等中等教育分科会 新しい時代の初等中等教育の在り方特別部会』2020、https://www.mext.go.jp/kaigisiryo/content/20201113mxt_syoto02000010853_2.pdf[2022.06.01.13:15閲覧]
【前回の記事を読む】「総合的な学習の時間＝主体的に学ばせよう」という発想に中々ならなかったのはなぜか
