＜授業内容：山田耕筰の歌曲を聴く＞
対話の記録・教室の様子
交通整理の意図と技術
（まだ騒がしいが、そのままの状態で『赤とんぼ (女声ソロ)』をかけ、短く “聞”かせて問う）
取っ掛かりをつくるため、騒がしい状況であってもCDをかける。静かになるのを待っていたら、いつまでも開始できない。
教師：気づいたことは？
児童：女の声。
どんな反応であっても、それを糸口に、そこから展開していく。
（態度にはいい加減さが見える。薄ら笑っている）
教師：なるほど（黒板に書いておく）。他には ?
児童：ない !
反応があったら、間を空けてはいけない。
（まだ姿勢は斜めである）
教師：……では。
（間髪入れずに『赤とんぼ (混声四部)』をかける）
……変わったか ?
まずは受け止めて、そこから掘り下げていく
児童：大きくなった。
教師：ほう、いいところに気づいたな !
……で、何が大きくなった？
児童：音が。
教師：どうして ?
児童：人数が増えたから。
教師：何人に？
（複数の児童が答え始める）
児童：6人。／100人。／50人。
挙手等の時間のロスを避け、自由にどんどん発言させる。ふざけた発言は、このあと、自然に淘汰されていく。
教師：ほう。100人に聞こえるか？
児童：いや、50くらい。
教師：なぜ 100人でなくて 50人くらいだと判る？
児童：なんとなく。
教師：その「なんとなく」というのも重要な感じ方だ。では、とりあえず、6～50人でいいかな。随分と幅があるが。
答えを多く求めすぎない。トー タルして豊富に出ればよいと、 序盤は腹を括る。どんどん進も うとすれば、意欲の高まった子 どもは発言を挟もうとし始める。
児童：あ！
教師：何？
児童：男もいる！
教師：ほう !
せっかく勢いがついてきたので、 ここで深入りしない。
（ここで深入りせずに次の曲をかける。『この道 (女声二部・重唱) ＝ 1番はソロ』……かけると同時に反応がある）
児童：あ、女だ。
言葉はよくないが、今ここでそれを注意すると終わってしまう。 後日「女声」という用語に置き換えて教えればよい。
（＝ 2番に入ると重唱になる）
児童：増えた !
教師：何が増えた ?
児童：人数が、2人に !
教師：どうして 2人と分かる ?
児童：ズレ。
教師：ズレてはいないでしょう？ ぴったり合わせて歌っているもの。
いいたいことは分かるが、説明できないもどかしさを感じさせることで、どうにか表現しようという意欲が高まる。
