＜授業内容：山田耕筰の歌曲を聴く＞

対話の記録・教室の様子　

交通整理の意図と技術

（まだ騒がしいが、そのままの状態で『赤とんぼ (女声ソロ)』をかけ、短く “聞”かせて問う）

取っ掛かりをつくるため、騒がしい状況であってもCDをかける。静かになるのを待っていたら、いつまでも開始できない。

教師：気づいたことは？

児童：女の声。

どんな反応であっても、それを糸口に、そこから展開していく。

（態度にはいい加減さが見える。薄ら笑っている）

教師：なるほど（黒板に書いておく）。他には ?

児童：ない !

反応があったら、間を空けてはいけない。

（まだ姿勢は斜めである）

教師：……では。

（間髪入れずに『赤とんぼ (混声四部)』をかける）

……変わったか ?

まずは受け止めて、そこから掘り下げていく

児童：大きくなった。

教師：ほう、いいところに気づいたな !

……で、何が大きくなった？

児童：音が。

教師：どうして ?

児童：人数が増えたから。

教師：何人に？

（複数の児童が答え始める）

児童：6人。／100人。／50人。

挙手等の時間のロスを避け、自由にどんどん発言させる。ふざけた発言は、このあと、自然に淘汰されていく。

教師：ほう。100人に聞こえるか？

児童：いや、50くらい。

教師：なぜ 100人でなくて 50人くらいだと判る？

児童：なんとなく。

教師：その「なんとなく」というのも重要な感じ方だ。では、とりあえず、6～50人でいいかな。随分と幅があるが。

答えを多く求めすぎない。トー タルして豊富に出ればよいと、 序盤は腹を括る。どんどん進も うとすれば、意欲の高まった子 どもは発言を挟もうとし始める。

児童：あ！

教師：何？

児童：男もいる！

教師：ほう !

せっかく勢いがついてきたので、 ここで深入りしない。

（ここで深入りせずに次の曲をかける。『この道 (女声二部・重唱) ＝ 1番はソロ』……かけると同時に反応がある）

児童：あ、女だ。

言葉はよくないが、今ここでそれを注意すると終わってしまう。 後日「女声」という用語に置き換えて教えればよい。

（＝ 2番に入ると重唱になる）

児童：増えた !

教師：何が増えた ?

児童：人数が、2人に !

教師：どうして 2人と分かる ?

児童：ズレ。

教師：ズレてはいないでしょう？　ぴったり合わせて歌っているもの。

いいたいことは分かるが、説明できないもどかしさを感じさせることで、どうにか表現しようという意欲が高まる。